Medición del aprendizaje

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Se asume como aprendizaje a la palabra que deriva de la raíz latina “aprendere 'asir mentalmente; asir', de apprehendere 'asir mentalmente”; prender, viene de "-prender 'coger, asir; sujetar, fijar': latín vulgar prendere, del latín prendere, prehendere 'coger, asir'
Abbagnano señala lo siguiente: "Aprehensión (…) Término introducido por la escolástica del siglo XIV para designar el acto mediante el cual se apresa o adopta como objeto un término cualquiera.
El aprendizaje es la adquisición y la retención de conocimientos que son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares. El aprendizaje, se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona. En el ámbito educativo de la psicología humanista el aprendizaje significativo, es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio.
Para Piaget el organismo cognoscente es en todos los niveles un agente muy, muy activo que siempre afecta al medio, que construye concretamente su ambiente asimilándolo a esquemas al mismo tiempo que acomoda estos esquemas a las restricciones del ambiente. Todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro.
el conocimiento –afirma Piaget- no procede en sus orígenes ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos ya constituidos que se le impondrían; más bien resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez".
Así pues, si bien la estructura cognitiva moviliza conocimientos –en palabras de Pérrenoud - no los contiene como si estuvieran ya presentes en alguna parte dentro del sujeto: "
El sujeto, una vez que ha optado por construir un conocimiento de determinada manera, hace que tal conocimiento le pertenezca y, al pertenecerle, deja de ser un conocimiento abstracto y se vuelve parte concreta de sí mismo.
El énfasis, a propósito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, está puesto en la adquisición de unos conocimientos

Al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no se cree que eso constituya propiamente el aprendizaje Por lo tanto desde el marco conceptual del constructivismo, no se podría medir el aprendizaje con precisión ya que es un proceso interno propio al sujeto que moviliza sus conocimientos asimilándolos y acomodándolos cada vez que se enfrenta a una situación problemática. (La caja negra) No obstante, el sujeto cognoscente manifiesta cambios en su manera de afrontar su realidad que pudieran estar relacionados con la situación de enseñanza-aprendizaje en la que el facilitador(docente) tiene un papel importante al respecto.
Desde el marco teórico- conceptual del neoconductismo se cuenta con otra definición de aprendizaje y se asegura que se puede medir, no obstante, su problemática se centra en que los medible y cuantificable es solo lo observable, y hablando de aprendizaje significativo, situado en el desarrollo de competencias, el neoconductismo no satisface las necesidades.